上海电力大学产教融合教学团队评价指标体系
为深入贯彻落实中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》、国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》、《国家产教融合建设试点实施方案》、《上海市建设产教融合型城市试点方案》、《中国(上海)自由贸易试验区临港新片区国家产教融合试点核心区建设方案》等文件精神，继续加强临港区域高校产教融合教学改革，增强高校服务区域经济发展能级，细化和评估产教融合成果，着力打造一批高水平、有特色成果的产教融合教学团队，特制定本评价指标体系。
指导思想
三个中心点：以学生工程实践能力养成为中心，以教师实践能力提升为中心，以贴近生产实践、对接或引领未来产业发展为中心；
两个基本导向：基于需求导向（即开展的各项活动是紧密围绕行业、企业的实际生产，是面向未来的经济发展需求），基于成果导向（突出通过团队协作所产生的各项成果）；
特色突出：实施多维度、多要素、多层次的分类考核，突出团队特色成果。
二、相关概念释义
（一）产教融合教学团队的定义：
产学实践共同体，目标是培养理论基础知识扎实，精于实践，充分了解市场需求，勇于创新，敢于创业的高素质应用复合型人才。它所依托的是高校之间的协同，高校与其他办学主体之间的协同，不同学科和专业的协同，科研与教学的协同。在产教融合教学团队中，不是进行传统意义上的知识传授，更重要的是在过程中产生新知识，为学生创造不同知识体系之间的联结，侧重知识应用的一个教学团队。
（二）产教融合教学的特点：
1.它是多主体参与的协同合作育人。政府、行业协会、大型企业、初创小微企业、非营利性教育机构、兄弟院校、研究院所等各方主体参与其中，而非传统的单一教育主体-学校；
2. 它带来教师角色的转变。教师不单是专业知识的传授者，同时也是项目合作者，引导和带领学生积极参与生产实践，探索如何将理论知识综合运用于生产实践；
3.学生的学习内容是由多学科知识体系建构，不再局限于各自专业领域的理论知识。学习内容更多是通过结合社会生产实践活动中的实际问题来组织课堂教学；
4.学习成果的体现形式更加丰富，不再局限于一张试卷。它可以是参与完成的项目，各类各级学科竞赛，大学生创业孵化项目，得到实习单位、用人单位的认可等多种形式，减少考核的统一标准；
5.学习场所和教学场景的转换。不再局限在校园和教室，更多是处于学生未来可能从事的工作的场景。
（三）产教融合教学团队的目标与定位：
1.对学校：助力应用复合型人才培养；助力学校特色发展、错位发展；
2.对学生：促进学生知识迁移能力，跨学科思维，增强实践操作能力；扭转单纯学习理论知识，脱离实际以及学生被动学习的局面；
3.对教师：推动教师自我成长与专业发展，创造教师在知识应用与实践中与学生共话教、学的机会；
4.对企业：提供智力支持，成为企业人才储备和技术研发与创新的前端。
三、组织原则与保障
1.产教融合教学团队的组建应当首先找准团队定位，明确团队的特色成果和产出，进而围绕定位和成果招募适合的团队成员；鼓励跨学科、跨专业的团队成员组成；
2.团队负责人责任制：给予产教融合教学团队充分的自主管理权。产教融合教学团队负责人由学校和企业双向遴选产生，应负责招募团队成员、制定明确的团队目标，开展共建共享的产教融合工作。
3.校企人员互聘机制：学校方开通聘请企业人员作为产业教授、产业导师、产业讲师、产业助教的渠道，引企入教；同样，企业开通聘请学校教师作为企业技术研究人员、企业教员等，作为教师进入企业开展实践活动以及合作交流的途径。
4.设施保障：设置大学生众创空间或创客空间等，为企业导师或人员提供专门的工作室、研讨室，便于企业人员来校开展与人才培养相关的工作；
5.经费保障：保障产教融合教学团队工作开展的各项设备购置费、业务费、人员劳务费等。
6.激励措施：根据学校产教融合教学团队评价指标体系，得分优异的教学团队将予以奖励。
四、产教融合教学团队评价指标体系具体内容
评价指标体系说明：该评价指标体系共包含4个一级指标，13个二级指标，28个三级指标及具体考核内容（要素）描述。
评分标准：满分为100分，4个一级指标分值分布如下：
1.团队成员及组织架构（10分）；
2.团队硬件支撑与建设（10分）；
3.团队软件支撑与建设（10分）；
4.团队成效（70分）。其中产教融合教学团队在“团队成效”指标下，根据团队定位和发展方向，自选不少于三个三级指标点进行考核评价。
定量指标需提供准确的数量，并能够用简单文字解释数量来源和含义。定性指标通常需进行事实描述、运行效果评价、关键事件举例等，并提供相应佐证材料（相关文件、视频资料、图片等）。在评价过程中，评委将综合定量和定性指标进行打分，定量指标关注数据、数据依据及来源；定性指标的评分依据主要是提供材料与指标点的契合度高，提供真实且充实的佐证材料，文字表达逻辑清晰等方面。
具体见下表1。
表1：产教融合教学团队评价指标体系
一、团队成员及组织架构（分值：10）
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 | 指标属性 | 评价内容（要素）描述 |
一、团队成员及组织架构（分值：10） | 团队规模（1） | 团队成员人数 | 定量指标 | 团队成员人数在6-13人左右为宜； |
团队结构（4） | 团队成员年龄结构 | 定量指标 | 各层级比例适宜（老中青结合，发挥传-帮-带的作用）； | |
团队成员学缘结构、学术背景（学术导师） | 定量指标 | 各类型比例适宜（来自不同学科和专业背景、有不同大学或企业工作经历等方面）； | ||
团队成员从业经历及所获荣誉（行业、企业成员） | 定量指标 | 各层级比例适宜（平均工作年限，从业背景贴合团队教学需求，从业经历丰富，有来自不同行业背景的团队成员，个人专长，获奖情况等方面）； | ||
团队成员职称结构 | 定量指标 | 各类别比例适宜（来自岗位的各个职级，担任不同职务）。 | ||
团队负责人水平（2） | 教学及科研能力 | 定量兼定性指标 | 承担本科生的授课情况以及授课水平（督导及学生评教情况）；近五年已发表的高水平教研教改论文情况；所承担的各级教学改革、课程建设等教研项目的数量与荣誉；担任大创等实践类项目指导老师的情况及所获成果；科研成果（如科研论文，所承担课题数，专利转化情况等） | |
项目管理与团队协调能力 | 定性指标 | 从学术影响力、行业内人脉资源、团队组织管理能力，项目协调能力等方面进行描述。能够为团队及团队成员设立明确的目标与任务，全面领导并参与团队各项活动。 | ||
团队成员综合能力（2） | 成员教学及科研水平（学术导师） | 定量兼定性指标 | 承担本科生的授课情况以及授课水平（学生评教情况）；课建、教改、教材编写等教学方面所积累的成果；科研成果等； | |
成员能力（企业导师） | 定量兼定性指标 | 在参与学生培养方面，主观意愿和积极性强，愿意投入（可从计划为学生授课时间等方面举证）；在行业领域具备丰富的工作经验；有较为显著的业务成果；技术本领扎实；语言表达能力和实际操作演示能力等方面。 | ||
团队成员职责与分工（1） | 清晰描述每位团队成员的职责和目标任务 | 定性指标 | 学术导师、企业教授、企业导师、企业讲师助教等基本人员配比合理，职责与分工明确。比如在人员分配上，可以根据团队目标，设置课程开发小组，教材编写小组，实践项目开发小组，课堂教学改革小组等不同功能的内部划分。 |
二、团队硬件支撑与建设（分值：10）
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 | 指标属性 | 观测点内容（要素）描述 |
二、团队硬件支撑与建设（分值：10） | 实践教学平台、基地建设（5） | 团队联合企业共同开发特色的、满足实践教学需求的实验实习实训平台、实习实践基地 | 定量指标 | 建设平台/基地所投入的资金数（学校和企业双方联合投入情况）； |
定量指标 | 依托平台/基地开展项目的学生数（受益学生数，不同专业的学生覆盖面）； | |||
定量指标 | 依托平台/基地所完成的项目数（校企共同选择合适的项目，通过该平台/基地完成的数量）； | |||
定性指标 | 平台/基地在提升学生实践能力方面的具体体现； | |||
定性指标 | 平台/基地特色等文字描述。 | |||
校企共建实验室或技术研发中心（5） | 通过共建实验室或研发中心可以使学生与企业员工共同使用，共享资源，使资源得到合理利用 | 定量兼定性指标 | 从建设数量以及研发成果、技术转移，科技成果转化等方面具体描述。 |
三、团队软件支撑与建设（分值：10）
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 | 指标属性 | 观测点内容（要素）描述 |
团队软件支撑与建设（分值：10） | 团队制度建设（4） | 定期开展任务完成评定，促使各项工作有序进行 | 定量兼定性指标 | 团队在设立合理的团队目标后，应当定期开展任务完成评定及工作进度检查，确保团队的工作目标能够高效高质完成。 |
建立准出准入机制，进行团队成员内部动态流动 | 定量兼定性指标 | 建立团队人员流动，通过定期对团队成员工作效能的评估、考核与反馈，清退不合格的成员，同时吸纳优秀人才进入团队。 | ||
团队内部交流与对外宣传（6） | 建立团队成员与外界进行经验交流、学习及成果推广和宣传的渠道 | 定量兼定性指标 | 团队成员定期参加相关方面的高水平会议、有影响力的论坛、行业会议、产品技术交流会的情况； | |
定量兼定性指标 | 校方及企业方主办或协办各类型交流、研讨会等。（高校之间、行业企业之间、学校与行业企业之间的各类交流研讨会），共同举办相关学术或行业会议、论坛，推广成果经验分享的情况； | |||
定量指标 | 在成果推广方面，主流媒体的报道和宣传情况； | |||
建立团队成员内部之间协作交流机制 | 定性指标 | 建立良好的企业-学校等多主体参与的定期交流和互动机制，组织形式丰富的团队建设活动。目的在于让企业能够充分了解并参与学校人才培养过程，学校方面能够使师生更多了解行业发展和企业管理。 |
四、团队成效（分值：70）
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 | 指标属性 | 观测点内容（要素）描述 |
团队成效（团队自选不少于三个三级指标点进行考核评价）（分值：70） | 教学成果 | 联合开发新课程，联合制定特色人才培养方案（30） | 定量兼定性指标 | 1.校企合作为本科生授课情况：团队所承担的课程教学工作（学术导师和企业导师可分别阐述）注：该处的课程是指通过与企业导师联合开发的新课程。教学团队成员（学校方和企业方）共同参与编制课程内容，开发跨学科、项目主导的新课程，强调多学科的知识融合，构建新的知识体系，而不是简单的几门课程的相加；强调问题导向，结合生产实践；从新课程建设数量和课程评价两个维度衡量。课程评价从学生评价、校内督导评价、企业专家评价、课程所获各项荣誉等方面对课程进行综合评定。2.团队成员参与人才培养方案制定的过程，并融入行业企业特色教学内容。 |
编写融合行业发展特色的新教材（20） | 定量兼定性指标 | 教材除对已有知识、经验的重组和总结之外，同时应重点突出行业发展和前沿，围绕实际生产实践问题建构跨学科的知识体系；开发体现行业前沿，体现学科特色的系列教材，实验讲义等。从编写数量和教材特色两个方面进行评定。 | ||
实践教学改革（30） | 定量兼定性指标 | 有行业企业人员全程参与学生毕业设计、毕业论文；鼓励学生将围绕实验、实践、实习实践、科创竞赛等活动中初步的研究成果拿来作为毕业设计（论文）的研究主题，毕业设计重在展示综合运用知识解决问题的能力，团队协作，启发创新思维等，学生的研究课题紧密结合企业和社会需求；有企业导师全程参与的本科生毕业设计（论文）选题、开题报告等环节。定量考核部分主要是指导学生毕业设计（论文）数量，覆盖面等。 | ||
企业与学校共同参与社会服务、社会实践（10） | 定量兼定性指标 | 师生与企业共同参与，结合产业和社会需求开展一定量的社会服务或社会实践。学生参与过程及成果展示。 | ||
学生学习成效 | 各类学科竞赛（20） | 定量兼定性指标 | 由团队教师带领所获奖项数量，获奖等级以及该竞赛项目的影响力、参与学生数量、覆盖面等方面综合评定。 | |
各类创新创业项目（30） | 定量兼定性指标 | 由团队教师带领所获奖项数量，获奖等级以及该创新创业项目的影响力、参与学生数量、覆盖面等方面综合评定。 | ||
出版专著与发表高水平论文情况（20） | 定量兼定性指标 | 学生参与情况与成果展示。 | ||
取得发明专利、技术转移的情况（20） | 定量兼定性指标 | 技术转让数量与收益，学生参与情况与成果展示。 | ||
人员综合素养提升 | 教师实践能力提升（20） | 定量兼定性指标 | 教师在实践能力，职业技能等方面得到锻炼、提升。教师定期进入到相关企业学习并参与生产实践，与企业开展技术合作，承担企业项目的情况。需提供学习计划、参与企业项目过程性材料、所获职业技能等级证书等； | |
企业员工/产业工人培训及知识提升（20） | 定量兼定性指标 | 教学团队针对企业员工/产业工人开展的相关培训工作，提升其综合素养和学历水平。面向企业员工/产业工人开展专门的学位课程或开展职业资格证书、岗位技能培训等活动。需提供明确的课程计划或培训安排，提供企业员工/产业工人在理论知识学习或技能方面进行考核的情况，提供其培训成果（如学历证书、各类比赛获奖证书、获得各类优秀人才评选，如临港工匠等。） | ||
企业满意度调查与评价 | 实习单位综合评价（10） | 定性指标 | 与实习单位建立良好的沟通与反馈渠道，对实习过程进行及时了解，有助于团队及时对工作方向和内容进行调整。 | |
毕业生就业状况、满意度调查与用人单位综合评价（10） | 定性指标 | 学生毕业跟踪调查与反馈。产教融合教学团队在实施过程中，是否拓宽学生的就业渠道；毕业生是否从事与本专业密切相关的工作；毕业生是否在职业初期快速适应岗位要求，胜任岗位工作等方面进行评定。定期进行企业对就业学生的满意度情况调查，便于持续调整教学团队的工作方向。 |
评价/考核结果及运用
通过上述评价/考核指标体系的建立，评价/考核结果分为优秀、合格、暂缓通过、不合格四个等级。教学团队建设周期一般为3年，建设期满进行考核的最终评分85分（含）以上为优秀；70分（含）-85分（不含）为合格；60分（含）-70分（不含）为暂缓通过；60分（不含）以下为不合格。学校将对表现突出的产教融合教学团队给予相应奖励。